1. Сведения о профессиональном и дополнительном профессиональном образовании.
Калинина Татьяна Вячеславовна
Дата рождения: 16.05.1976г.
Место работы: ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат» 676450 Амурская обл. г. Свободный ул. Постышева 61
Должность: учитель-логопед, приказ №176 от 25.08.2015
Профессиональное образование:

Курсы повышения квалификации:  (за последние 3 года)

2. Сведения об особенностях организации, сведения о контингенте обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, с которыми непосредственно работает участник конкурса.
    ГОАУ  «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат» является единственным специальным образовательным учреждением для слепых и слабовидящих детей в Амурской области. В школу принимаются дети со следующими показаниями: слабовидящие  с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения,     форма и течение патологического процесса); слабовидящие с более высокой остротой зрения при прогрессирующих  или  часто рецидивирующих заболеваниях, а также граждане с      косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения   (выше 0,4) для продолжения лечения; слепые; дети, с нарушением зрения и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Слепые, слабовидящие  дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучаются в специальных классах  по специальной программе. Зачисление обучающихся в ГОАУ "Свободнеская специальная (коррекционная) школа-интернат" производится по решению ЦПМПК и по заявлению родителей. 
    Комплексный подход в организации логопедической коррекции осуществляется регулярно, по плану, в системе, охватывающей всех участников образовательных отношений: обучающиеся, родители, учителя, воспитатели, дефектологи, логопед, тифлопедагоги, медицинские работники, психолог, педагоги дополнительного образования.
    По результатам диагностики в начале учебного года в логопункт  зачисляется не менее  25. 

  Коррекционные группы комплектуются по  классам, в зависимости от вида речевого дефекта и уровня развития обучающегося. 
       Контингент обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, зачисленных в логопункт:

   3. Сведения о цели, задачах и основных направлениях профессиональной деятельности конкурсанта в соответствии с приказами  Минобрнауки  России.

    Особенность логопедической работы в нашем образовательном учреждении в том, что контингент обучающихся, зачисленных в логопункт, неоднороден, и включает огромный спектр речевых нарушений, начиная от фонетико-фонематического нарушения речи до полного её отсутствия. Дополнительно, нарушения речи сопровождаются  задержкой психического развития, различными нарушениями зрения,  опорно-двигательного аппарата,  интеллекта, расстройствами аутистического спектра, множественными нарушениями развития, в том числе со сложным дефектом. Поэтому положительным результатом логопедической работы можно считать не только преодоление обучающимся трудности в усвоении и достижении метапредметных результатов, но, и выход из алалии, усвоение начальных навыков общения с окружающими, адаптацию ребенка в школьном коллективе.
 Цель логопедической работы: коррекция речевых нарушений, направленная на преодоление трудностей в общении, социализации и освоении обучающимися образовательных программ.
         Задачи: 
1.    Проводить мониторинг речевого развития детей. 
2.   Предупреждать и корректировать  нарушения в развитии устной и письменной речи учащихся начальных классов, проводить коррекционную работу с неговорящими обучающимися.
3.   Оказывать консультативную помощь родителям.
4.    Проводить просветительскую работу среди родителей и педагогов.
5.   Развивать и совершенствововать у обучающихся внимание, восприятие, память, пространственные представления и понятия, навыки самоконтроля.
6. Применять в коррекционно-развивающей работе современные образовательные технологии, электронные образовательные ресурсы.
7.      Повышать профессиональное мастерство.
8.    Проводить коррекционную работу в тесном содружестве с педагогом-психологом, учителями  и воспитателями школы-интерната.
9. Улучшать оснащенность  логопедического кабинета методическим и дидактическим материалом, логопедическим инструментарием.
Основные направления логопедической работы:
1.Диагностико-проективная.
2.Коррекционная-развивающая.
3.Профилактическая.
4.Консультативно-просветительская.
5.Консультативно-методическая.
6.Улучшение оснащенности логопедического кабинета.
    Базовой деятельностью является обследование обучающихся, определение уровня сформированности всех компонентов устной речи, состояния психических функций, уровень готовности к освоению программы (содержание системы обследования и мониторинга было описано в первой части  данного раздела).  После составления речевого профиля и заполнения речевой карты определяю направления работы для каждого обучающегося, выбираю оптимальную форму логопедического сопровождения (в рамках возможностей нашего учреждения), формирую группы, составляю программы коррекции речевых нарушений, как подгрупповые так и индивидуальные. Составляю годовой план работы по всем направлениям, расписание. Все вышеперечисленные документы рассматриваются на школьном МО и утверждаются директором нашего учреждения.
4. Сведения о нормативных правовых документах (федерального, регионального и муниципального уровней) и локальных актах организации, в которой работает участник Конкурса, регламентирующих образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
Коррекционная работа логопункта 1 отделения ГОАУ «Свободненской специальной (коррекционной) школы-интерната» осуществляется в соответствии с:
•    Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании»;
•     Приказом Минобрнауки России №1015 от 30.09.2013г «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; 
•    Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
•    Положением об адаптированной рабочей программе учебного учебного предмета, модуля, курса внеурочной деятельности ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»
•    Положением о логопедическом пункте ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»
•    Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
Организация логопедической работы по коррекции и устранению речевых нарушений осуществляется по утвержденному годовому плану регулярно, в системе, с творческим подходом с применением авторских разработок.

    5. Сведения о ресурсном (материально-техническом, программно-методическом, информационном) обеспечении обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в организации, в которой работает участник Конкурса.
    Логопедический кабинет общей площадью – 36.0 кв.м. В кабинете предусмотрено одно рабочее место педагога,  6 рабочих мест для подгрупповой работы с детьми и 2 места для индивидуальных занятий. 
В логопедическом кабинете проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия с обучающимися 1-4 классов.
Основное назначение логопедического кабинета - создание рациональных условий, которые соответствуют ФГОС: развивающая предметно пространственная среда должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Кабинет обеспечен всеми необходимыми логопедическими материалами, дидактическими играми и пособиями.
Участие в национальном проекте "Образование" , федеральном проекте "Современная школа" позволило  подключить кабинет к общей школьной сети интернет, оборудовать интерактивной доской и автоматизированным рабочим местом логопеда.

 6. Краткое описание существующей педагогической практики организации образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в организации, в которой работает участник Конкурса.
Специфика нашего образовательного учреждения такова, что 100% обучающиеся имеют статус «обучающийся с ОВЗ».  65% обучающихся имеют инвалидность. В школу принимаются дети, имеющие заключение ПМПК о наличие ОВЗ и рекомендуемой программой. 

 Реализация адаптированных общеобразовательных программ сопровождается реализацией коррекционных индивидуальных программ учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тифлопедагога, педагога-психолога. Результаты усвоения адаптированных программ анализируются  на психолого-педагогическом консилиуме.

Коррекционная работа осуществляется по следующим программам:

1. Программа «Коррекция фонетико-фонематического нарушения речи и профилактика дисграфии у обучающихся 1 класса»

       Даная программа составлена мной на основе системы работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов автора Ефименковой Л.Н.  У автора, мною заимствована последовательность и сопряженность изложения материала. Речевой тренировочный материал разрабатывала самостоятельно, с использованием методической литературы и интернет ресурсов. На данный момент программа оснащена всем необходимым раздаточным материалом (которым по мере необходимости делюсь с коллегами): 
-набор карточек-символов, сконструированных с учетом речевых особенностей обучающихся 
-сигнальные мнемокарточки (гласный, согласный,  звонкий, глухой, твердый, мягкий) 
-опорные таблицы (алфавит, состав предложения, открытые слоги, закрытые слоги, буквы с секретом)
-перфокарты (звонкие и глухие, твердые и мягкие, гласные и согласные, слоговой состав слова, ударение)
-рабочие тетради с речевым тренировочным материалом.

2. Программа «Формирование правильного звукопроизношения»

              Над коррекцией звукопроизношения работаю как на индивидуальных, так и подгрупповых занятиях. Программу коррекции звукопроизношения составляю на каждого обучающегося индивидуально. Постановка звука  и его автоматизация на уровне слова и словосочетания, а также логопедический зондовый массаж. проводится индивидуально, а автоматизация на уровне предложения и связной речи отрабатывается на подгрупповых занятиях. Последовательность постановки звука для каждого ребенка индивидуальна, составляю перспективный план работы и календарно-тематический на четверть, затем корректирую календарно-тематический план.  Для сопровождения программы  мною разработаны и используются следующие материалы:
-речевой профиль «Космическое путешетвие»
-Альбом «Мы учим звук Л»
-рабочая тетрадь «30 карточек для закрепления звука Р в речи» (см. Инфоурок)
-Альбом «Учимся различать звуки «С-Ш» (см. Инфоурок)
-Набор игр по закреплению звукопроизношения «Мерситека» (с использованием интернет-ресурса «Конструктор картинок» (см. «Мерсибо»)
-Набор комплексов  музыкальной артикуляционной гимнастики 

3. Программа «Коррекция нарушений письменной обучающихся 2-4 классов»  

         В связи с особенностями развития обучающихся нашей школы и сложностью дефектов (нарушение зрения,  нарушение речи,  задержка психического развития, нарушение интеллекта), я постоянно сталкиваюсь со смешанной формой дисграфии, поэтому, составляя программу по коррекции дисграфии, постаралась отразить работу не только над языковым анализом и синтезом, но и работу развитием  лексико-грамматического строя речи, коррекции акустической дисграфии, зрительным восприятием, мелкой моторикой рук. Данная программа разработана на основе программ Мазановой Е.В. , рассчитана на 2 года, на первом этапе уточняются фонематические представления, на втором идет работа над формированием языкового анализа и синтеза, третий этап – работа над развитием лексико-грамматических категорий и связной речи. Коррекция признаков акустической дисграфии планируется параллельно работе над фонетическим восприятием и языковым анализом и синтезом. Использую рабочие тетради Е.В. Мазановой, Козыревой Л.М. Также активно включаю в работу систему упражнений Л.Г.Кобзаревой, М.П. Резуновой, Г.Н. Юшиной «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР»

4. Программа работы с неговорящими детьми.    Программа работы с неговорящими детьми индивидуальная.

              Проводится в несколько этапов:
1.Развитие понимания речи и развитие психологической готовности к речи. Работаю во взаимосвязи с психологом. На данном этапе вырабатываю у ребенка умение слушать, выполнять просьбы, выполнять элементарные графические упражнения, познавательную активность, интерес к занятиям. В этом мне помогает комната психологической разгрузки с песочной терапией, комплект игр и развиващих игрушек в логопедическом кабинете.   
2.Формирование гласных звуков и звукоподражаний. На данном этапе активно использую интернет-портал «Мерсибо» (игры на звукоподражание, развитие слухового восприятия, понимания речи).
3. Формирование фонематической базы. Этот этап очень важен. На данном этапе использую элементы технологии Е.В. Колесниковой «От звука к букве». В качестве звуковой опоры использую, (сконструированные мной), карточки-символы звуков о которых говорила выше. Также адаптирую к занятиям  материал Л.Н. Зуевой, Е.В. Колесниковой. Использую методику Т.Н. Новиковой-Иванцовой на начальном этапе формирования мелодико-интонационной стороны речи.
4. Этап формирования слоговой структуры слова. Работу над формированием слоговой структуры слова провожу с помощью авторского методического продукта «Картинный материал для формирования слоговой структуры слова в 18 альбомах». Данный методический продукт представлялся мною на городском МО учителей-логопедов, а также опубликован на моем сайте на портале «Инфоурок». Продукт представлен 18 альбомами с картинным материалом со словами-предметами, словами-действиями и словами-признаками, к которым прилагаются методические рекомендации по эффективному использованию.

7. Сведения о взаимодействии участника Конкурса с коллегами, в том числе членами психолого - педагогического консилиума и (или) логопункта организации, в котором работает участник Конкурса (при наличии), родителями обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
       Комплексный подход в ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционной) школе-интернате в организации логопедической коррекции осуществляется регулярно, по плану, в системе, охватывающей всех участников образовательного процесса.
   Проблема  сложного дефекта зрения, при котором нарушения речи сопровождаются отклонениями психологического характера. С каждым годом все больше поступает детей с ММД, МЦД, СДВГ, ДЦП, РАС, синдромом РДА. Именно этой проблемой, осложняется организация коррекционной работы в нашей школе. 
В первую очередь у нас дети с медицинскими проблемами,  вызванными различными причинами,   нарушения зрения и нарушения речи являются первичными дефектами, последствия которых связаны между собой, поэтому и все проблемы ребенка связаны между собой. Нельзя просто выдернуть нарушение речи и заниматься только его коррекцией. Коррекционному воздействию должна быть подвергнута вся эта структура, начиная с медицинских проблем. Поэтому необходим комплексный подход к обучению и коррекции. С этой целью у нас в школе объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей имеющих нарушения речи. Приведу пример: ребенок, поступающий в 1 класс с диагнозом ФФНР, стертая дизартрия. В анамнезе родовая травма. До школы ребенок не наблюдался у невропатолога, не получал логопедической помощи. Без соответствующего лечения, массажа, отоларингологического обследования, специальных занятий с психологом по формированию правильной мотивации к речи, без занятий по развитию мелкой моторики рук и развитию слухового внимания, моя работа, как логопеда, не дала бы тех результатов, которые помогли ребенку успешно овладеть школьной программой. Поэтому мы осуществляем комплексный подход к обучению и коррекции. 
         Для координации работы специалистов у нас в школе существует психолого-педагогический консилиум. Существует индивидуальная программа, где прописаны проблемы ребенка, каким образом они решаются, и кто осуществляет коррекцию.  С заключением ПМПК, с которым поступил ребенок, всех специалистов, знакомят на заседании школьного психолого-медико-педагогического консилиума. В течение месяца, специалисты должны провести определенную работу, (в моем случае, как учителя-логопеда, это логопедическое обследование) и определить маршрут дальнейшей коррекции и развития по своему направлению. На следующем заседании ППк, специалисты обмениваются полученными результатами и совместно намечают маршрут: родители занимаются медицинскими проблемами (врач определяет режим физических нагрузок и нужное лечение), педагог-психолог представляет индивидуальную программу развития психических функций (с учетом рекомендаций логопеда, дефектолога и тифлопедагога), логопед, тифлопедагог, дефектолог программы по коррекции дефектов речи, зрения, интеллекта. Педагог и воспитатель программы обучения и воспитания. Такой обучающийся ставится на контроль, направляется на медицинское обследование, происходит контроль лечения. Параллельно с логопедическими занятиями, обучающийся занимается с психологом по программе развития слухового внимания и памяти; с воспитателем по индивидуальной программе развития мелкой и общей моторики, родители занимаются дома по заданию логопеда: автоматизация звука, развития фонематических представлений. Результаты коррекционной работы отслеживаются и корректируются на следующих заседаниях школьного ППк. Таблица анализа результатов коррекционной работы по каждому обучающемуся, предоставляемую мной на школьный ППк .  В результате такого комплексного подхода диагноз ФФНР, снимается за 1-1,5 года.
    В ГОАУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат» осуществляется целенаправленная систематическая коррекционная работа и комплексное воздействие специалистов, которая позволяет корректировать речевые дефекты у детей с ОВЗ.

8. Сведения о взаимодействии участника Конкурса с внешними организациями, психолого-педагогической комиссией, центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в процессе образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
           В связи с тем, что контингент наших обучающихся очень разнообразен (обучающиеся  нашей школы с различных районов Амурской     области, есть опекаемые дети, дети-сироты, дети-инвалиды), взаимодействие такими организациями как:  отдел опеки и попечительства управления образования с областная ПМПК,  КСЦЗОН «Лада», ГАУСО АО «Свободненский специальный (коррекционный) детский дом»; свободненский психоневрологический диспансер)  крайне важно и необходимо. Обращаемся за помощью, составляем характеристики, анализируем работу с обучающимися. Также,   с 2008г. по 2020г. являлась членом свободненской районной ПМПК.

9.Сведения о сертифицированных научно-методических, учебно-методических публикациях.

10.Сведения о выступлениях на  педагогических советах, семинарах, методических объединениях,  курсах повышения квалификации

11. Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер-классов